En el nuevo borrador del plan de estudios preparado en el marco del Modelo Educativo del Siglo de Turquía, que fue presentado al público por el Ministerio de Educación Nacional (MEB), la relación entre matemáticas y algoritmos-informática fue diseñada para servir a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. .
En el modelo educativo del siglo turco, las habilidades en el campo de las matemáticas se determinaron teniendo en cuenta las habilidades que cubren los niveles de escuela primaria, secundaria y preparatoria y que pueden modelarse con componentes de proceso.
El enfoque adoptado por el programa, orientado a las habilidades, basado en el significado y las necesidades, tiene como objetivo hacer de las matemáticas un curso que se ame en lugar de temerse y se descubra en lugar de memorizarse.
En el texto del programa se incluyeron todo tipo de explicaciones que permitirían a los profesores dar sentido al nuevo enfoque del programa y arrojar luz sobre sus prácticas en el aula.
Las cinco habilidades de campo de las matemáticas incluidas en el nuevo plan de estudios se planificaron como "razonamiento matemático", "resolución de problemas matemáticos", "representación matemática", "trabajo con datos" y "toma de decisiones basada en datos" y "trabajo con herramientas matemáticas y tecnología".
Durante el proceso de preparación del plan de estudios del curso de matemáticas, las comisiones de primaria, secundaria y preparatoria trabajaron juntas de acuerdo con la estructura holística del Modelo Educativo del Siglo de Turquía.
En primer lugar, se centró en cómo las materias de "números", "geometría" y "estadística y probabilidad" debían situarse de manera relacional y coherente desde la escuela primaria hasta la secundaria. Posteriormente, las comisiones trabajaron de manera horizontal y determinaron los contenidos relacionados con los objetivos de aprendizaje de matemáticas del nivel y crearon los esquemas temáticos para estos contenidos.
De esta manera, por ejemplo, se trasladaron a la educación secundaria los contenidos que en el currículo de matemáticas de secundaria retaban a los estudiantes con sus aspectos operativos, y así se incluyeron en el nivel de secundaria más relaciones conceptuales, contenidos y enfoques que Se priorizó el apoyo a las relaciones interdisciplinarias.
Plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria
En el plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria recientemente preparado en el marco del Modelo Educativo del Siglo de Turquía, los objetivos de aprendizaje se establecieron en forma de predicción, operación mental y procedimiento, con una etapa que resalta el poder de razonamiento matemático y las habilidades de pensamiento del estudiante en la enseñanza-aprendizaje. prácticas.
Entre las 4 operaciones que se manejaron por separado en programas anteriores, la suma y la resta juntas dan la situación aditiva; La multiplicación y la división juntas se dieron relacionalmente para dar el caso multiplicativo.
En el plan de estudios actual, la comparación intuitiva se realiza después de la suma y la resta, mientras que en el nuevo plan de estudios, la comparación intuitiva se realiza antes de las cuatro operaciones, lo que permite a los alumnos construir un puente entre los objetivos de aprendizaje relacionados con las cuatro habilidades operativas.
Además, el nuevo programa se diseñó teniendo en cuenta el desarrollo del sentido y el concepto numéricos en los niños.
Los objetivos de aprendizaje del nuevo plan de estudios se estructuraron en consecuencia, ya que los niveles de pensamiento geométrico de los estudiantes de primaria se encuentran en el nivel visual.
En este contexto, teniendo en cuenta el proceso de desarrollo, se destacó la relación parte-todo y se buscó enseñar a los estudiantes la geometría de los objetos con diferentes modelos de objetos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se avanzó en una estructura más concreta y tuvo como objetivo dar significado a las formas a partir de los objetos geométricos que los estudiantes podían percibir.
Debido al aumento de la ciencia y la tecnología en el tema de la investigación basada en datos, se utilizaron todos los pasos del proceso de investigación estadística a partir del primer grado de la escuela primaria.
La materia de probabilidad comenzó a enseñarse de simple a compleja a partir del cuarto grado de la escuela primaria, teniendo en cuenta las características cognitivas y afectivas de los niños, y formó la base para los contenidos que requerían probabilidad en la escuela secundaria.
En el programa, en el marco de las simplificaciones realizadas en el marco de los contenidos, las materias "fracciones, tiempo, medición de líquidos, herramientas de medición estándar y procesos operativos, lectura de calendario" fueron eliminadas del primer grado y comenzaron a impartirse desde desde segundo grado en adelante, ya que los alumnos de primer grado de primaria tuvieron dificultades en primer grado.
En 3er grado de primaria los números romanos no se dieron como objetivo de aprendizaje, pero se reflejaron en las prácticas de enseñanza-aprendizaje respecto a la medición del tiempo. El gráfico de barras se transfirió al quinto grado y la medición de áreas se eliminó por completo de la escuela primaria. Los temas del plano del segmento de línea de rayos de 5º grado se transfirieron a 4º grado. Se agregaron actividades de conteo rápido, patrones de formas, codificación y algoritmos al primer grado de la escuela primaria. Algoritmo agregado a 5er grado de primaria. Se agregaron fracciones equivalentes y situaciones de probabilidad encontradas en la vida diaria a estudiantes de 1º grado de primaria.
Los contenidos temáticos y los objetivos de aprendizaje se estructuraron teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes y los principios requeridos por la disciplina matemática, como la relación de precedencia-sucesión y prerrequisitos.
Plan de estudios de matemáticas de la escuela secundaria
Al desarrollar el plan de estudios de matemáticas de la escuela secundaria, se abandonó la estructura fragmentada de logros y se adoptó una estructura de contenido holística que se centró en habilidades integradas, valores, alfabetización, disposición y habilidades socioemocionales, especialmente habilidades de campo en matemáticas.
El programa está diseñado para apoyar el desarrollo de habilidades de alto nivel de pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones.
En este contexto, se llevaron a la educación secundaria del programa contenidos desafiantes para los estudiantes con su aspecto operativo, y se priorizaron contenidos y enfoques que apoyaran las relaciones interdisciplinarias. Por ejemplo, las operaciones con expresiones radicales se trasladaron a la educación secundaria, pero se le dio importancia a dar sentido al conjunto de números reales en el contexto de las expresiones radicales en la escuela secundaria. El concepto de función, que tiene gran importancia en la escuela secundaria, comenzó a incluirse en octavo grado como continuación de los conceptos de recta y razón lineal.
Se asociaron conceptos matemáticos y se utilizaron herramientas y tecnología en casi todos los niveles de grado; Debido a la creciente importancia de la ciencia de datos y la capacidad de trabajar con datos en la vida real, la ciencia y la tecnología se ha puesto más énfasis en la estadística y la probabilidad.
En línea con las necesidades de la era digital, se añadió al programa la asignatura de algoritmos relacionada con contenidos matemáticos con el fin de desarrollar las habilidades de pensamiento algorítmico de los estudiantes.
plan de estudios de matemáticas de la escuela secundaria
El plan de estudios del curso de matemáticas de la escuela secundaria se reformó de acuerdo con los avances científicos del enfoque del programa basado en la edad y las habilidades.
Se revisaron contenidos que tenían una alta carga computacional para los estudiantes, no servían para un aprendizaje significativo y no eran necesarios en el nivel de educación secundaria de acuerdo con los objetivos generales del programa, algunos se eliminaron y se agregaron otros nuevos.
En este contexto, se diseñó por primera vez en este programa la relación entre matemáticas y algorítmica-informática para servir a los procesos de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Los temas de estadística se reconsideraron en el contexto de "la capacidad de trabajar con datos y tomar decisiones basadas en datos" y se aumentó significativamente su lugar en el programa.
Los temas relacionados con números, álgebra y funciones se han rediseñado con funciones en el centro. En un contexto interdisciplinario, se priorizaron las dimensiones de funciones para examinar cambios y servir como herramientas de resolución de problemas.
Los conjuntos y temas lógicos, que se manejaban de forma abstracta, simbólica y orientada a las transacciones, se reestructuraron integrándolos en otros temas. Se ha desarrollado un programa que desarrollará gradualmente las habilidades de verificación y prueba matemática de los estudiantes al darse cuenta y utilizar eficazmente el lugar y la importancia de los conectivos y cuantificadores lógicos en el lenguaje y el simbolismo matemático, así como las operaciones relacionadas con conjuntos.
Se destacó el uso de herramientas y tecnología en geometría y se buscó una enseñanza de la geometría dinámica basada en el razonamiento y la resolución de problemas.
No se incluyó el concepto de integral, que se presenta de manera muy limitada y orientada a las transacciones y no es más que una herramienta de cálculo en su forma actual, y los temas de límites y derivadas, como herramientas básicas de las matemáticas de cambio, se discutieron más exhaustivamente. Se incluyeron comentarios e inferencias sobre derivados con un enfoque centrado en la resolución de problemas.
El límite y la derivada se incluirán de forma integral
El lugar del concepto de integral en los programas se redujo significativamente mediante estudios de revisión en curso y se vio que no se lograba ningún aprendizaje significativo en su forma actual y el concepto de integral no se utilizaba en otros cursos de educación secundaria.
En el nuevo Programa de Matemáticas de Educación Secundaria se pusieron en primer plano los conceptos de límite y derivada como herramientas básicas para examinar los cambios entre cantidades.
Estos conceptos se cubrieron de manera más integral que los programas anteriores con un enfoque centrado en las habilidades. En la escuela secundaria no se incluyó el concepto de integral, que actualmente se presentaba de manera muy limitada y orientada a la operación, y los conceptos de límite y derivada se discutieron de manera más integral.
En el nuevo programa se propuso un enfoque centrado en examinar los cambios durante un período de 4 años. Se preveía que este enfoque proporcionaría una base sólida para los cursos de análisis en la universidad y que los estudiantes que lo necesitarían en su educación posterior y en su vida profesional podrían aprender completamente la integral.